無人機、機器人、3D打印……如今，走進中小學校園，以社團活動為主要形式的科創(chuàng)教育開展得“紅紅火火”。
作為普及科學技術知識、啟迪學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)實踐能力的新教育概念，在基礎教育階段廣泛開展的科創(chuàng)教育，被視為促進我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的萌芽工程。
不過在一片“繁花似錦”下，不少專家表示，當前在中小學仍存在將科創(chuàng)教育簡單等同于高新技術教育、注重作品成果忽視學習過程等誤區(qū)，亟待厘清。
科創(chuàng)教育不等于高新技術教育
“對有些中小學的科創(chuàng)活動，我把它稱作‘早期的職業(yè)教育’，是技能型、可操作的，并沒有把重點放在促進學生思維的發(fā)展。”北京師范大學教授、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉說，自己曾在某中學參觀航空航天科創(chuàng)項目，“學校買來了一堆火箭模型，學生拿著點火器點著火箭，然后圍成一團笑著看火箭升空”。
這種看似“熱鬧”的科創(chuàng)活動，其實是將科創(chuàng)教育看得太“淺”了。
“科創(chuàng)教育的核心是讓學生學會用證據思考，自覺使用科學思辨的方法，而不僅僅是掌握某種操作。”余勝泉說，在上面這個例子中，引入數(shù)學、物理等學科知識，讓學生體驗知識應用的過程后，才能稱之為一個好的科創(chuàng)教育活動。
中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培杰表示，在中小學科創(chuàng)活動中，不管是搭建橋梁模型，還是組裝智能機器人或操控無人機飛行，都應該有知識原理的深度滲透，“否則容易把科創(chuàng)教育變成淺層次的技能培訓”。在他看來，“真正的科創(chuàng)教育要從結果導向走向過程導向”。
“相對作品是否精美、技術是否‘高大上’，學習是否真的發(fā)生更加值得關注。”曹培杰說。
華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌介紹，作為STEM(科學、技術、工程和數(shù)學教育)的一種中國化表達，科創(chuàng)教育具有跨學科學習、項目式學習、關注創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)等典型特征。
“科創(chuàng)教育的本質不在于是否使用了前沿科技，而在于是否彰顯了上述特征。科創(chuàng)教育可以將新技術作為教育背景、教育載體或教育內容，但這不是必要條件，不可以本末倒置地盲目‘追新’。”鐘柏昌說。
科創(chuàng)教育與學科教育并行不悖
有些學校開展科創(chuàng)教育，不僅能讓孩子“玩”得開心，學業(yè)成績也不落后。但有的學?？苿?chuàng)教育搞得越“熱鬧”，來自家長和社會的壓力就越大。同樣是做科創(chuàng)教育，為什么會同道殊途?
在專家看來，帶來這一差異的關鍵是，學?？苿?chuàng)教育是否做到了與學科教學、國家課程標準的緊密結合。“每門學科都蘊含著豐富的科創(chuàng)教育資源，不是只有在信息技術課、科學課或綜合實踐活動課上才能開展科創(chuàng)教育。發(fā)現(xiàn)學科之間的內在聯(lián)系，鼓勵學生運用多學科知識去解決真實問題，這是中小學做好科創(chuàng)教育的關鍵。”曹培杰說。
余勝泉坦言，中小學要“真做”科創(chuàng)教育，把科創(chuàng)作為課程有機組成的一部分，而不是用來展示的“面子”工程。“學校的科創(chuàng)教育，應該是在結合義務教育課程標準的基礎上，將適宜的內容進行主題化、問題化、項目化，讓學生在項目中，既對知識達成深刻理解，又能通過表達、交流、自主學習、協(xié)作、問題解決等，促進關鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。”
“如果學校不對照著新課程標準，不結合自身的辦學特點，只是一窩蜂地去搞機器人競賽、編程比賽，甚至超前學習看似更‘高大上’的知識，勢必會占用師生的時間精力，卻不能取得好的效果。”余勝泉表示，基礎教育有著為人的一生奠基的作用，“基礎知識必須一步一個腳印地落實。”
仔細調研過不少學校后，鐘柏昌發(fā)現(xiàn)一些科創(chuàng)教育開展成效不錯的學校，大都將科創(chuàng)教育作為普惠教育，追求讓每名學生參與和受益，“科創(chuàng)教育不是一種重復學習，更不是一種過度教育和過度學習，而是一種促進學科教育的深度學習，與學科教育是并行不悖的”。
引導學生發(fā)現(xiàn)“真問題”、開展“真探究”
開展科創(chuàng)教育，需要一定的科創(chuàng)實驗室、科技場館等的環(huán)境支持。可是，動輒上萬乃至百萬元的設備購買、空間創(chuàng)建費用，讓不少學校犯怵。發(fā)達地區(qū)、有條件的學校才能做科創(chuàng)教育嗎?
“既然中小學科創(chuàng)教育并非高科技職業(yè)教育或專業(yè)教育，建設高配置、高性能的科創(chuàng)空間是不必要的。”鐘柏昌表示，對傳統(tǒng)教室、實驗室和機房進行升級改造，或者就地取材、因地制宜地開展科創(chuàng)教育都是欠發(fā)達地區(qū)學校開展科創(chuàng)教育的有效途徑。
近年來，開源硬件的發(fā)展也為科創(chuàng)教育提供了普惠性的技術基礎，學校用不多的投入就可以搭建出適合大班教學的科創(chuàng)教育環(huán)境。專家表示，正如不是有條件的學校才能做科創(chuàng)教育，也不是科學教師、信息技術教師才應承擔起科創(chuàng)教育的職責。
“對學生好奇心的激發(fā)和保護，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該是每名教師的事。”余勝泉表示，只有這樣才能真正推動科創(chuàng)教育與學科教學緊密結合，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合力。
而實現(xiàn)這一點，教師們依然存在能力短板，如跨學科課程設計能力不足、組織項目式學習仍有難度。“教師要不斷提高科創(chuàng)素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)‘真問題’、開展‘真探究’、得出‘真結論’。”曹培杰說。
“要提升教師的專業(yè)力，中小學尤其要和對科創(chuàng)教育、創(chuàng)新教育有研究的高校開展合作，使一些最新的教學思想、工具和方法能融入日常教學。”余勝泉建議。(中國教育報記者 梁丹)
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