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23日發(fā)布的一份調(diào)研報告顯示，有45.82%的西部地區(qū)學生、48.04%的中部地區(qū)學生、41.85%的東部地區(qū)學生疫情期間每天在線學習時長在2到5小時之間。其中，中部地區(qū)學生學習時間最長。

中國教育三十人論壇與西北師范大學聯(lián)合主辦的第二屆“中國西部教育發(fā)展論壇”23日在北京舉行。中國教育科學研究院國際比較教育研究所所長王素在論壇上作了《疫情期間在線學習的東西部比較》報告。

報告顯示，不同地區(qū)孩子的父母在線學習的陪同情況存在顯著性差異。中西部地區(qū)家長更傾向于對在線學習的孩子陪伴，中西部地區(qū)學生在線學習的頻次明顯高于東部地區(qū)。西部和中部地區(qū)學生家長對使用電子設(shè)備進行在線學習的支持程度也顯著高于東部地區(qū)學生家長。

王素解釋稱，對電子設(shè)備的態(tài)度，西部地區(qū)更加接受，可能跟西部地區(qū)對于知識的渴望有關(guān)，教師、家長更愿意用此方式加強學生的學習。東部地區(qū)家長會考慮到孩子視力、上網(wǎng)成癮等，接受程度相對較低。

同時，西部地區(qū)的家長喜歡“錄播視頻”和“在線布置作業(yè)、拍照上傳”的比例顯著高于東、中部地區(qū)家長，喜歡“直播視頻”的比例顯著低于東、中部地區(qū)家長。

就在線學習效果而言，中部地區(qū)學生家長的滿意度顯著高于西部地區(qū)和東部地區(qū)家長，東部地區(qū)比例最低。

教師方面，東部地區(qū)教師對在線教育的態(tài)度更積極，對在線教育效果也更肯定。東部地區(qū)教師在線教育的技能高于西部地區(qū)。

談到對線上教育制約因素的看法，中部地區(qū)的教師認為“網(wǎng)速慢，卡頓”是制約其進行線上教育主要因素的比例(64.66%)較其他類別更高;西部地區(qū)的教師反映“缺少終端設(shè)備”是制約因素的比例更高(48.23%)。

不同地區(qū)的教師在線教育資源的來源也存在顯著性差異。東部地區(qū)教師(58.25%)自己制作在線教育資源的比例顯著高于中部(49.61%)、西部(43.33%)地區(qū)教師;西部地區(qū)教師(48.02%)在線教育資源由平臺提供的比例顯著高于東部(26.82%)、中部(39.67%)地區(qū)教師。

王素認為，年輕師資是推進在線教育的重要支撐，提高西部地區(qū)教師信息化能力是保障西部地區(qū)在線教育質(zhì)量的重要因素。要避免新的數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生，探索教育供給社會化的有效機制，通過技術(shù)賦能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平。

本次調(diào)研發(fā)放家長問卷約180萬份，教師問卷約18萬，覆蓋全國所有省份。(記者 馬海燕)