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小Y是初中二年級(jí)的一個(gè)女生，心理課上我會(huì)不由自主地注意到她，因?yàn)樗皯蚝茏恪?，回答?wèn)題也如講故事一般，聲情并茂、眉飛色舞，看起來(lái)是個(gè)內(nèi)心情感很豐富很細(xì)膩的孩子。近日，小Y的班主任石老師找到我，說(shuō)因?yàn)樾偏科嚴(yán)重，語(yǔ)文相對(duì)比較好，數(shù)學(xué)則顯得薄弱，于是班主任和數(shù)學(xué)任課教師找她單獨(dú)談話，希望幫她改善一下學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵(lì)她在數(shù)學(xué)上加把勁兒。沒(méi)想到這么一談，小Y開(kāi)始鼻涕一把淚一把地訴說(shuō)小學(xué)時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)考試表現(xiàn)不太好，被一位數(shù)學(xué)張老師在班里當(dāng)眾提問(wèn)，還質(zhì)問(wèn)她“到底會(huì)不會(huì)”。小Y是個(gè)內(nèi)心細(xì)膩敏感的女生，哪里受得了這種對(duì)待，當(dāng)時(shí)感覺(jué)天都要塌下來(lái)了，從此對(duì)數(shù)學(xué)有了心理陰影。石老師覺(jué)得有點(diǎn)兒聊不下去，所以通過(guò)勸慰讓小Y情緒平復(fù)下來(lái)，又推薦小Y跟我聊聊，于是預(yù)約了咨詢。

小Y很乖巧地按時(shí)來(lái)到咨詢室，坐下后我開(kāi)門見(jiàn)山地問(wèn)：“小Y，石老師大致向我介紹了你的情況，你能不能再仔細(xì)跟我說(shuō)說(shuō)，我能怎樣幫到你呢？”

小Y說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在就是對(duì)數(shù)學(xué)有心理陰影，平時(shí)上課作業(yè)都還好，一到數(shù)學(xué)考試就完蛋，腦子里一片空白，似乎身邊所有人都化身為老張，就是當(dāng)年那位數(shù)學(xué)老師，在旁邊指著我笑著說(shuō)：‘哈哈哈，你什么都不會(huì)！’”

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“聽(tīng)起來(lái)，這位張老師當(dāng)時(shí)對(duì)你的態(tài)度比較讓你難以接受？”我問(wèn)她，也想判斷一下創(chuàng)傷的程度。

“是挺難接受的。我的數(shù)學(xué)的確不好，那時(shí)老張剛接我們班數(shù)學(xué)課，又是班主任，她很嚴(yán)格，我有點(diǎn)兒怕她，那天數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)我考了70多分，我記得特別清楚，其實(shí)比起之前我都算進(jìn)步了，只是在班里還是墊底的。老張就當(dāng)著全班同學(xué)讓我站起來(lái)回答問(wèn)題，我答不上來(lái)她就問(wèn)我到底會(huì)不會(huì)。旁邊還有同學(xué)幫腔說(shuō)：‘你給我們班拉低了多少分啊?！耶?dāng)時(shí)很崩潰?！毙說(shuō)。

“聽(tīng)起來(lái)張老師的態(tài)度并沒(méi)有很過(guò)分，同學(xué)雖然有點(diǎn)兒落井下石，但也沒(méi)有太大過(guò)錯(cuò)。問(wèn)題的關(guān)鍵是你接受不了，對(duì)嗎？”我問(wèn)她。

“對(duì)，是這樣的?！毙說(shuō)。

“聽(tīng)完你的描述，我看到盡管數(shù)學(xué)是你的弱項(xiàng)，但實(shí)際上你很在乎自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，也非常想努力提升，只是找不到有效的方法。而且，你很不愿意讓大家看到你的這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，所以當(dāng)老師對(duì)你的數(shù)學(xué)表現(xiàn)不太滿意，并聽(tīng)到了同學(xué)比較負(fù)向的評(píng)價(jià)，你會(huì)覺(jué)得顏面盡失，心里非常難受，以至于這個(gè)經(jīng)歷對(duì)你的影響波及了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試。是這樣嗎？”我重構(gòu)了對(duì)她的問(wèn)題描述。

小Y點(diǎn)頭說(shuō)：“的確是。老師，聽(tīng)您這么說(shuō)完，我也發(fā)現(xiàn)了我非常在意別人，尤其是身邊的人對(duì)我的看法?！?/p>

“那其他學(xué)科的老師有沒(méi)有指出過(guò)你的不足呢？你的感覺(jué)又是怎樣的？”

“也有過(guò)。但我就覺(jué)得自己改了就好了，沒(méi)有感覺(jué)難受?！毙說(shuō)，“老師，我是不是過(guò)于在意別人怎么看我的缺點(diǎn)？”

“說(shuō)明你不太能接納自己的缺點(diǎn)，所以當(dāng)別人指出你不愿意面對(duì)的缺點(diǎn)時(shí)，你會(huì)有些‘惱羞成怒’，激發(fā)比較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?！蔽艺f(shuō)。

“對(duì)，數(shù)學(xué)就是我的死穴。”小Y調(diào)侃道。

“成為‘死穴’是需要你的許可的，如果你不賦予它這么大的意義，它就不是。你能不能說(shuō)說(shuō)，數(shù)學(xué)不好對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么呢？”我問(wèn)她。

“不聰明、愚蠢、笨。語(yǔ)文誰(shuí)都能學(xué)好，但只有思維靈活、聰明的人才能學(xué)好數(shù)學(xué)?！毙說(shuō)。

“小Y你看，學(xué)好數(shù)學(xué)被你賦予了如此重要的意義，意味著‘聰明、靈活’，但事實(shí)上真的如此嗎？語(yǔ)文真的是隨隨便便誰(shuí)都能學(xué)好的嗎？”我問(wèn)她。

“好像也不是，我們班一些數(shù)學(xué)很好的同學(xué)，語(yǔ)文確實(shí)一般，他們很頭疼的閱讀寫作，而那些對(duì)我來(lái)說(shuō)就比較輕松?！毙似乎想明白了什么，“所以，老師，語(yǔ)文好也可以意味著‘聰明’嗎？”

“當(dāng)然了！我們每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不一樣，所以擅長(zhǎng)的科目也會(huì)不一樣，就像5個(gè)手指不一樣長(zhǎng)，但都各有用處。當(dāng)你的優(yōu)勢(shì)智能和思維習(xí)慣跟這個(gè)學(xué)科匹配得比較好時(shí)，學(xué)這個(gè)學(xué)科就會(huì)比較輕松，反之就會(huì)感到困難，這很常見(jiàn)。我們需要做的是，找到并了解自己的優(yōu)勢(shì)智能，然后利用自己的優(yōu)勢(shì)去探索學(xué)好不擅長(zhǎng)科目的路徑?！蔽铱隙ǖ卣f(shuō)，然后問(wèn)她，“你在數(shù)學(xué)中有沒(méi)有一些知識(shí)，或者一類問(wèn)題是你感到相對(duì)輕松一些的？”

小Y想了想說(shuō)，“可能在需要閱讀理解題意的部分就會(huì)比別人容易做好，但需要邏輯推理或計(jì)算的方面就很糟糕”。

“小Y你真棒，悟性很好啊。你看你已經(jīng)在嘗試停止‘一聽(tīng)數(shù)學(xué)就頭大，越學(xué)越沮喪’的惡性循環(huán)，開(kāi)始分析問(wèn)題情境，找出突破點(diǎn)了。”我由衷地稱贊她。

“謝謝老師，我也覺(jué)得心中豁然開(kāi)朗了，感覺(jué)數(shù)學(xué)不是那么可怕，可以嘗試去訓(xùn)練一下邏輯思維和計(jì)算?！毙也有點(diǎn)興奮，眼睛里有了光彩。

之后，我們又簡(jiǎn)單做了總結(jié)和梳理，便結(jié)束了咨詢。石老師后來(lái)給我的反饋?zhàn)屛液苄牢浚鹤稍冎笮主動(dòng)找到了數(shù)學(xué)老師詢問(wèn)方法，對(duì)于老師的建議也都認(rèn)真嘗試，數(shù)學(xué)老師對(duì)她的進(jìn)步給予了極大認(rèn)可，現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面已經(jīng)有些起色了。

咨詢師感悟：

小Y是個(gè)內(nèi)心豐富，又敏感細(xì)膩的孩子，這樣的孩子通常都會(huì)在感性認(rèn)知方面比較見(jiàn)長(zhǎng)，對(duì)需要理性和邏輯分析的方面顯得相對(duì)薄弱。但小Y心氣很高，她明明了解自己的特點(diǎn)，但對(duì)學(xué)不好數(shù)學(xué)始終“耿耿于懷”，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一次當(dāng)眾提問(wèn)，就讓她感覺(jué)像被“點(diǎn)了死穴”。

升入中學(xué)后，小Y仍陷在學(xué)不好數(shù)學(xué)的無(wú)奈和被動(dòng)中，不知道自己能做點(diǎn)兒什么改變現(xiàn)狀，所以心理的防御機(jī)制啟動(dòng)，讓她把數(shù)學(xué)考試受影響“甩鍋”給小學(xué)的那次經(jīng)歷。當(dāng)我們通過(guò)咨詢帶她看到問(wèn)題的全貌，正視自己的優(yōu)勢(shì)智能，并嘗試找到薄弱學(xué)科中適合自己的突破辦法，她便被重新激發(fā)和點(diǎn)燃，可以不再花費(fèi)心理能量去對(duì)抗負(fù)性情緒，而是全力以赴去突破和成長(zhǎng)。

從小Y的案例中，我也有感而發(fā)，如果家校始終保持良好溝通、協(xié)作互補(bǔ)，在一些問(wèn)題發(fā)生時(shí)，不是陷入問(wèn)題情境相互指責(zé)，而是共同關(guān)注解決途徑，很多的問(wèn)題也許就不會(huì)給當(dāng)事人帶來(lái)不必要的傷害了吧。